ACTIVIDAD 3.2 Sobre las lecturas de los capítulos 7 y 9.

Audio y video por Internet. Radio-Chat.

Los recursos audiovisuales para fines educativos han sido utilizados desde que se desarrollaron el radio, la televisión y el cine. No hace mucho tiempo, era todo un acontecimiento que en un aula de clase se proyectara alguna película con fines didácticos, ya fuera algún documental o cualquier material educativo. Posteriormente con la facilidad del video, la práctica de presentar imágenes, programas o películas se hizo más común. La tecnología de información y comunicación alcanzó un mayor avance con el empleo de DVD’s. Pero definitivamente lo que ha abierto una gama casi ilimitada de posibilidades ha sido la disponibilidad de videos a través de Internet.

En mi práctica docente diaria, me atrevo a decir que casi no falta algún día en que haga uso de recursos audiovisuales, por lo menos de un pequeño clip (o video clip), que me permita “introducir” el tema. La explicación de la finalidad del video en el aula que proporciona la lectura del capítulo 7, se traduce en una lista interesante en la que seguramente cada profesor encuentra una justificación para el uso de este recurso.

Los elementos audiovisuales pueden ser producidos ex profeso por un conjunto de colaboradores como se menciona en la lectura en el caso del Tecnológico de Monterrey, por el profesor a cargo o hasta por los mismos alumnos, gracias a las facilidades que permiten los programas o software actualmente. Pero también se menciona el video por Internet, en donde quizás una de las limitantes más importantes en la compresión de señal de imagen. La lectura nos presenta las consideraciones que deben de tomarse en cuenta para que el video sea utilizado adecuadamente como un medio de apoyo y no simplemente como un distractor.

Con relación al audio, es claro que corresponde al registro y transmisión de sonidos. Lo interesante es cómo los sonidos también provocan reacciones y sentimientos, a partir únicamente de lo que se escucha, incluyendo los silencios. Las TIC también permiten grabar conferencias, entrevistas, reportajes, testimonios, entre otros, para digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio para que el estudiante los reproduzca cuantas veces quiera o necesite. Con el apoyo de profesionales en comunicación, se puede lograr un mayor aprovechamiento de audio y de video, como herramientas de aprendizaje.

Hoy en día, el empleo tanto del audio como del video como herramientas de aprendizaje, se traduce en un universo de posibilidades para aprovechar las ventajas de las TIC a favor de la educación.

Otra de las TIC que ofrece diversas experiencias importantes en los ambientes de aprendizaje, sin duda alguna es el radio-chat. La ventaja de esta herramienta educativa, es que se convierte de una herramienta unidireccional, en una interactiva, en la que ya no hay un solo emisor (el profesor), sino una audiencia (los estudiantes) que deja de ser pasiva-receptiva, para convertirse en activa-interactiva. El radio-chat se concibió a partir de una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los estudiantes y el moderador, en donde los estudiantes participan enviando mensajes de texto, mientras que el moderados participa por medio de una transmisión de audio. De esta forma, se permite un diálogo más humano, dando respuesta a una de las demandas de la educación a distancia basada en medios electrónicos.

El radio-chat ofrece un elemento de apoyo adicional para el profesor, permitiéndole desarrollar un acercamiento mayor con sus alumnos. Sirve como herramienta de mayor apoyo en la tutoría en educación a distancia.

(Imagen: http://innovaar.net/uriel/wp-content/uploads/2008/05/gs_0001_f15_2.jpg)

El pizarrón digital interactivo (PDI)

El pizarrón digital interactivo.

El más popular de los medios de enseñanza ha sido por mucho el pizarrón, entendido como un recurso que facilita la comunicación entre el profesor y sus estudiantes. Por lo tanto, no deja de sorprender que un recurso tan tradicional, haya evolucionado acorde con las tecnologías de información y comunicación (TIC).

El pizarrón digital interactivo (PDI) es semejante a una pantalla plana que está conectada a una computadora y que opera con un software, propio de la marca o el fabricante del equipo. Todo se complementa con un proyector digital que va a reflejar las imágenes en la pantalla. Destaca que el usuario interactúa con el pizarrón en forma táctil o por medio de un plumón óptico sobre la pantalla.

Este recurso tiene pocos años de haberse desarrollado y cada día avanza en sus características y las ventajas que presenta para su uso en el aula. Sin embargo todavía es un recurso caro, por lo que no está fácilmente accesible a los presupuestos de la mayoría de las instituciones educativas. Sin embargo, en la lectura me llamó mucho la atención el dato de inversión que el gobierno mexicano realizó en el sexenio anterior para dotar a 125,000 aulas con esta herramienta en el país.

La lectura destaca las ventajas que presenta el PDI entre las que menciona su versatilidad, el incremento en el tiempo real de enseñanza del maestro, las oportunidades de interacción y discusión en el aula y el hecho de que los alumnos disfrutan más su tiempo en la clase por la gran variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar. Sin embargo también señala que los principales retos u obstáculos que enfrentan los maestros para implementar esta herramienta en el aula, son la creatividad y disponibilidad de tiempo. A lo primero, yo señalaría que la creatividad es una habilidad que desarrollan los maestros, sobre todo, cuando no cuentan con muchos medios de enseñanza y, seguramente, de lo que menos disponemos es de tiempo, en este caso, para desarrollar y explorar todas las ventajas que presentan las herramientas tecnológicas. El documento señala algo que es muy cierto: la sub-utilización de los pizarrones digitales, porque no se aprovechan todas sus características.

Particularmente me parecieron interesantes los modelos de aplicación didáctica del PDI, a la luz del resultado de las investigaciones en España. Dichos modelos son: el apoyo a las explicaciones del profesorado, la presentación pública de recursos por los estudiantes, la corrección colectiva de ejercicios, la realización de actividades y trabajos colaborativos en el aula y la recuperación de toda la información que se haya “anotado” en el PDI:

También este documento se basa en un estudio de caso en una institución privada de nivel de enseñanza media en el norte del país. Resulta interesante e importante analizar los resultados que se obtuvieron a través de la investigación aplicando una preprueba y una posprueba, además de encuestas de opinión. Sin embargo, lo que me parece sobresaliente es el hecho de que entre los investigadores se haya conformado una comunidad de aprendizaje, a partir del estudio que se hizo sobre el PDI. Destaco la afirmación que se escribe en el sentido de que “las tecnologías de información son una realidad y forman parte de la enseñanza y el aprendizaje en el aula”. El resumen de los primeros aprendizajes de dicha comunidad en relación al tema del PDI, son la base para incrementar la lista, conforme más comunidades de aprendizaje se desarrollen en torno a dicha temática.

Muy importante en todo esto, y que además forma parte de las conclusiones del documento, es el hecho de que los profesores deben contar con la disposición y el tiempo para capacitarse, hacer uso de los PDI, generar materiales educativos apropiados y además, diseñar estrategias didácticas adecuadas, para que el aprendizaje de los alumnos sea realmente significativo y no quede únicamente como la “emoción del momento” al introducir una herramienta novedosa al aula.

(Imagen: http://isp4.sfe.srv17.infd.edu.ar/bitacora/upload/img/es_un_pizarron.gif)

Aprendizaje Móvil

Aprendizaje Móvil

La lectura “Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano”, me permitió conocer sobre las ventajas que representan los dispositivos y métodos que se pueden aprovechar mediante el uso de la tecnología inalámbrica, enfocados a la educación a distancia.

El así llamado “Aprendizaje Móvil” facilita mucho la modalidad de educación a distancia, sobre todo en personas que requieren facilidad laboral y de estudio, con la intención de aprovechar mejor su tiempo.

Me llamó mucho la atención cómo se han desarrollado las tendencias generacionales en educación a distancia, a partir del “d-Learning”, y su evolución pasando por “e-Learning”, “m-learning” hasta la última de las modalidades denominada “n-Learning”. Sorprende la velocidad evolutiva de la educación a distancia, a partir del desarrollo vertiginoso de nuevas herramientas para las tecnologías de información y comunicaciones (TIC).

El documento es contundente al señalar que “el Aprendizaje Móvil” es toda una realidad aplicada a un modelo educativo”, cuando en lo personal, apenas estoy asimilando el uso de las plataformas Web para el aprendizaje. Para alcanzar un mayor éxito con esta modalidad de aprendizaje, se debe considerar la experiencia del estudiante para el uso de los instrumentos que le permitan abordar esta modalidad.

Considero esta lectura muy útil, pero sobre todo muy sencilla para entender las razones de aprovechamiento en el uso de la tecnología móvil, así como las características y beneficios del Aprendizaje Móvil.

No cabe duda de que la educación móvil abre nuevas oportunidades de aprendizaje, en los sectores educativos, empresariales e industriales. Enfocado en lo que se refiere a mi práctica como docente, es importante tomar en cuenta el desarrollo de esta modalidad, que sin duda alguna, representa un nuevo reto para los “inmigrantes de la tecnología”.