Actividad 4.1 Sobre las lecturas en línea.

Fueron dos lecturas muy interesantes de los artículos acerca de las "Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales" y "Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos". A pesar de que ambos artículos se refieren a experiencias que tuvieron lugar fuera de nuestro país, ambos son muy útiles para ilustrar lo que en materia del diseño de objetos educativos, se viene realizando en países de habla hispana.

En el primero, se hace referencia de la necesidad de eficientar y potenciar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en provecho de la educación. Entre otros, se destaca la prioridad de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales educativos de calidad. Se parte de la consideración de que todavía, los materiales educativos digitales, se encuentran en una fase de generación y evolución de su propio lenguaje. No se pretende la homogenización de los materiales, ni mucho menos de restringir la libertad de cátedra por parte de los docentes, o la de aprender por parte del educando. Por el contrario, los contenidos educativos digitales se generan en una amplia gama heterogénea, a la que es necesario dar cabida para ser reutilizados, rediseñados y reusados.

Partiendo de dos programas bien identificados: Internet en la escuela e Internet en el aula, se definen las líneas de producción de contenidos educativos digitales, basados en procesos de trabajo colaborativo. Los objetos educativos digitales (ODE) tienen diferentes niveles de agregación que parten desde el denominado "media", que puede ser una fotografía o una ilustración, el "media integrado", que es una combinación de dos o más de los anteriores, el "objeto de aprendizaje", que resulta de la combinación de los anteriores con objetivos de aprendizaje propios, la "secuencia didáctica", resultado de los objetos de aprendizaje y con objetivos didácticos particulares, hasta el "programa de formación", que es la combinación de las secuencias en torno a una área de conocimiento.

Es importante el señalamiento en el sentido de que no es válida "la simple transferencia de contenidos de otros formatos y medios a estos nuevos soportes"; sino que se deben de aprovechar todas las herramientas que ofrecen las TIC para adaptar los contenidos de aprendizaje.

En cuanto al recurso educativo abierto (OER, por sus siglas en inglés), corresponde a los materiales en formato digital que se ofrecen de forma gratuita y abierta a profesores y estudiantes, para su uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

Los diseños de los OER se hacen pensando en la necesidad de aprendizaje, aplicando métodos de fuente abiertos para generar artefactos para el sistema educativo abierto. Ello sigue una estructura de generación que parte del análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. De esa forma, los OER se crean con propósitos de ser compartidos. Así los metadatos o descripciones asociadas a estos materiales, facilitan la búsqueda por medio de herramientas especializadas.

Ambas lecturas, además de las que corresponden a los capítulos 12 y 13 del libro, me permiten adquirir una idea más clara y fundamentada sobre la importancia de los objetos de aprendizaje, su diseño y la importancia de compartirlas a través de las TIC.

Imagen: http://www.proyectoagrega.es/blog/wp-content/2009-01-23_184743.png

Actividad 4.1 - Sobre las lecturas de los capítulos 12 y 13

Acerca de la lectura del capítulo 12 "Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración institucional", me pareció sumamente interesante conocer la conformación de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) en 2002, y que a partir de entonces, se realizan trabajo en conjunto interinstitucional con el espíritu de generar y compartir objetos de aprendizaje (OA).

De entre sus objetivos, a mi me llamó particularmente la atención el de "promover la creación de una red de telecomunicaciones con capacidades avanzadas", a la que líneas adelante se le denominó Internet 2.

También es interesante cómo se ha ido "afinando" el concepto de "Objetos de Aprendizaje" (OA) y cómo poderlos administrar a partir de los componentes pedagógicos y tecnológicos de los mismos. En todo caso, las tecnologías de la información juegan un papel fundamental en la elaboración y recolección de los OA. De ahí también el estudio y la comprensión más profunda que se requiere para que se apliquen como nuevas tecnologías de la educación.

Existe un gran reto a nivel nacional para que las instituciones de educación del país puedan compartir los recursos generados como OA, por medio de un repositorio nacional; para lo cual es necesario contar con la infraestructura acorde, así como tener establecidos los estándares y las plataformas de las instituciones que sean compatibles y lograr la administración de los OA.

En relación al capitulo 13 " Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos", es indiscutible que toda evaluación relacionada con el aprendizaje genera controversia. Aún cuando se trata de evaluaciones presenciales, existe la desconfianza entre las dos partes (evaluador y evaluado), cuanto más, cuando se trata de la educación a distancia.

El documento de la lectura hace un análisis muy interesante sobre las "siete prácticas de
evaluación del aprendizaje en la educación a distancia", aplicando en todos los casos la misma secuencia: concepto y variantes, virtudes, dificultades y reflexiones sobre el uso de la tecnología.

A lo largo de nuestra maestría, en nuestros cursos en línea hemos "experimentado en carne propia" las siete prácticas señaladas por el autor: exámenes presenciales (durante el examen de admisión), exámenes virtuales, trabajos asignados, foros asincrónicos, medios sincrónicos, autoevaluaciones y coevaluaciones. En lo personal, esta lectura se me hizo muy comprensible, tal vez por estar relacionando el texto con la vivencia personal.

Como sea, es claro que toda evaluación del aprendizaje siempre será perfectible y más aún, las evaluaciones de cursos a distancia, que como hemos visto a lo largo de este curso, tiene sus particularidades y un desarrollo vertiginoso a partir de la actualización de las TIC. Me parece que en la medida en la que la educación a distancia desarrolle el principio de confianza entre sus actores (alumnos y profesores), se estará dando un paso hacia adelante en este valor: la confianza en la sociedad en su conjunto.

Imagen: http://www.geocities.com/webeducando/fotos/saberes.gif

ACTIVIDAD 3.2 Sobre las lecturas de los capítulos 7 y 9.

Audio y video por Internet. Radio-Chat.

Los recursos audiovisuales para fines educativos han sido utilizados desde que se desarrollaron el radio, la televisión y el cine. No hace mucho tiempo, era todo un acontecimiento que en un aula de clase se proyectara alguna película con fines didácticos, ya fuera algún documental o cualquier material educativo. Posteriormente con la facilidad del video, la práctica de presentar imágenes, programas o películas se hizo más común. La tecnología de información y comunicación alcanzó un mayor avance con el empleo de DVD’s. Pero definitivamente lo que ha abierto una gama casi ilimitada de posibilidades ha sido la disponibilidad de videos a través de Internet.

En mi práctica docente diaria, me atrevo a decir que casi no falta algún día en que haga uso de recursos audiovisuales, por lo menos de un pequeño clip (o video clip), que me permita “introducir” el tema. La explicación de la finalidad del video en el aula que proporciona la lectura del capítulo 7, se traduce en una lista interesante en la que seguramente cada profesor encuentra una justificación para el uso de este recurso.

Los elementos audiovisuales pueden ser producidos ex profeso por un conjunto de colaboradores como se menciona en la lectura en el caso del Tecnológico de Monterrey, por el profesor a cargo o hasta por los mismos alumnos, gracias a las facilidades que permiten los programas o software actualmente. Pero también se menciona el video por Internet, en donde quizás una de las limitantes más importantes en la compresión de señal de imagen. La lectura nos presenta las consideraciones que deben de tomarse en cuenta para que el video sea utilizado adecuadamente como un medio de apoyo y no simplemente como un distractor.

Con relación al audio, es claro que corresponde al registro y transmisión de sonidos. Lo interesante es cómo los sonidos también provocan reacciones y sentimientos, a partir únicamente de lo que se escucha, incluyendo los silencios. Las TIC también permiten grabar conferencias, entrevistas, reportajes, testimonios, entre otros, para digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio para que el estudiante los reproduzca cuantas veces quiera o necesite. Con el apoyo de profesionales en comunicación, se puede lograr un mayor aprovechamiento de audio y de video, como herramientas de aprendizaje.

Hoy en día, el empleo tanto del audio como del video como herramientas de aprendizaje, se traduce en un universo de posibilidades para aprovechar las ventajas de las TIC a favor de la educación.

Otra de las TIC que ofrece diversas experiencias importantes en los ambientes de aprendizaje, sin duda alguna es el radio-chat. La ventaja de esta herramienta educativa, es que se convierte de una herramienta unidireccional, en una interactiva, en la que ya no hay un solo emisor (el profesor), sino una audiencia (los estudiantes) que deja de ser pasiva-receptiva, para convertirse en activa-interactiva. El radio-chat se concibió a partir de una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los estudiantes y el moderador, en donde los estudiantes participan enviando mensajes de texto, mientras que el moderados participa por medio de una transmisión de audio. De esta forma, se permite un diálogo más humano, dando respuesta a una de las demandas de la educación a distancia basada en medios electrónicos.

El radio-chat ofrece un elemento de apoyo adicional para el profesor, permitiéndole desarrollar un acercamiento mayor con sus alumnos. Sirve como herramienta de mayor apoyo en la tutoría en educación a distancia.

(Imagen: http://innovaar.net/uriel/wp-content/uploads/2008/05/gs_0001_f15_2.jpg)

El pizarrón digital interactivo (PDI)

El pizarrón digital interactivo.

El más popular de los medios de enseñanza ha sido por mucho el pizarrón, entendido como un recurso que facilita la comunicación entre el profesor y sus estudiantes. Por lo tanto, no deja de sorprender que un recurso tan tradicional, haya evolucionado acorde con las tecnologías de información y comunicación (TIC).

El pizarrón digital interactivo (PDI) es semejante a una pantalla plana que está conectada a una computadora y que opera con un software, propio de la marca o el fabricante del equipo. Todo se complementa con un proyector digital que va a reflejar las imágenes en la pantalla. Destaca que el usuario interactúa con el pizarrón en forma táctil o por medio de un plumón óptico sobre la pantalla.

Este recurso tiene pocos años de haberse desarrollado y cada día avanza en sus características y las ventajas que presenta para su uso en el aula. Sin embargo todavía es un recurso caro, por lo que no está fácilmente accesible a los presupuestos de la mayoría de las instituciones educativas. Sin embargo, en la lectura me llamó mucho la atención el dato de inversión que el gobierno mexicano realizó en el sexenio anterior para dotar a 125,000 aulas con esta herramienta en el país.

La lectura destaca las ventajas que presenta el PDI entre las que menciona su versatilidad, el incremento en el tiempo real de enseñanza del maestro, las oportunidades de interacción y discusión en el aula y el hecho de que los alumnos disfrutan más su tiempo en la clase por la gran variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar. Sin embargo también señala que los principales retos u obstáculos que enfrentan los maestros para implementar esta herramienta en el aula, son la creatividad y disponibilidad de tiempo. A lo primero, yo señalaría que la creatividad es una habilidad que desarrollan los maestros, sobre todo, cuando no cuentan con muchos medios de enseñanza y, seguramente, de lo que menos disponemos es de tiempo, en este caso, para desarrollar y explorar todas las ventajas que presentan las herramientas tecnológicas. El documento señala algo que es muy cierto: la sub-utilización de los pizarrones digitales, porque no se aprovechan todas sus características.

Particularmente me parecieron interesantes los modelos de aplicación didáctica del PDI, a la luz del resultado de las investigaciones en España. Dichos modelos son: el apoyo a las explicaciones del profesorado, la presentación pública de recursos por los estudiantes, la corrección colectiva de ejercicios, la realización de actividades y trabajos colaborativos en el aula y la recuperación de toda la información que se haya “anotado” en el PDI:

También este documento se basa en un estudio de caso en una institución privada de nivel de enseñanza media en el norte del país. Resulta interesante e importante analizar los resultados que se obtuvieron a través de la investigación aplicando una preprueba y una posprueba, además de encuestas de opinión. Sin embargo, lo que me parece sobresaliente es el hecho de que entre los investigadores se haya conformado una comunidad de aprendizaje, a partir del estudio que se hizo sobre el PDI. Destaco la afirmación que se escribe en el sentido de que “las tecnologías de información son una realidad y forman parte de la enseñanza y el aprendizaje en el aula”. El resumen de los primeros aprendizajes de dicha comunidad en relación al tema del PDI, son la base para incrementar la lista, conforme más comunidades de aprendizaje se desarrollen en torno a dicha temática.

Muy importante en todo esto, y que además forma parte de las conclusiones del documento, es el hecho de que los profesores deben contar con la disposición y el tiempo para capacitarse, hacer uso de los PDI, generar materiales educativos apropiados y además, diseñar estrategias didácticas adecuadas, para que el aprendizaje de los alumnos sea realmente significativo y no quede únicamente como la “emoción del momento” al introducir una herramienta novedosa al aula.

(Imagen: http://isp4.sfe.srv17.infd.edu.ar/bitacora/upload/img/es_un_pizarron.gif)

Aprendizaje Móvil

Aprendizaje Móvil

La lectura “Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano”, me permitió conocer sobre las ventajas que representan los dispositivos y métodos que se pueden aprovechar mediante el uso de la tecnología inalámbrica, enfocados a la educación a distancia.

El así llamado “Aprendizaje Móvil” facilita mucho la modalidad de educación a distancia, sobre todo en personas que requieren facilidad laboral y de estudio, con la intención de aprovechar mejor su tiempo.

Me llamó mucho la atención cómo se han desarrollado las tendencias generacionales en educación a distancia, a partir del “d-Learning”, y su evolución pasando por “e-Learning”, “m-learning” hasta la última de las modalidades denominada “n-Learning”. Sorprende la velocidad evolutiva de la educación a distancia, a partir del desarrollo vertiginoso de nuevas herramientas para las tecnologías de información y comunicaciones (TIC).

El documento es contundente al señalar que “el Aprendizaje Móvil” es toda una realidad aplicada a un modelo educativo”, cuando en lo personal, apenas estoy asimilando el uso de las plataformas Web para el aprendizaje. Para alcanzar un mayor éxito con esta modalidad de aprendizaje, se debe considerar la experiencia del estudiante para el uso de los instrumentos que le permitan abordar esta modalidad.

Considero esta lectura muy útil, pero sobre todo muy sencilla para entender las razones de aprovechamiento en el uso de la tecnología móvil, así como las características y beneficios del Aprendizaje Móvil.

No cabe duda de que la educación móvil abre nuevas oportunidades de aprendizaje, en los sectores educativos, empresariales e industriales. Enfocado en lo que se refiere a mi práctica como docente, es importante tomar en cuenta el desarrollo de esta modalidad, que sin duda alguna, representa un nuevo reto para los “inmigrantes de la tecnología”.

ACTIVIDAD 2.2 Sobre las lecturas del módulo 2. Capítulos 4, 5 y 6,

ACTIVIDAD 2.2 Sobre las lecturas del módulo 2

Durante la lectura del capítulo 4, fue inevitable para mí, pensar en una de las caricaturas más interesante de mi infancia “Los supersónicos”, que en la década de los 60’s y 70’s, eran una especie de “predicción” del futuro, tal y como se menciona de los pronósticos de 1958 y 1988 en el libro. Guardadas las proporciones, “Los supersónicos” también tuvieron sus aciertos en cuanto a su visión del futuro, a tal grado, que para los niños de la actualidad (2009), “los avances tecnológicos” que ahí se presentan, ya no son ninguna novedad.

De los enfoques de mañana vistos desde hoy que presenta el libro, todos son interesantes; sin embargo, el enfoque de la educación es el tema al que por el momento he puesto mayor interés. Por supuesto que es indiscutible que habrá cambios importantes en todo lo que rodea a la educación, y en realidad, somos partícipes de muchos de ellos; entre otros la educación a distancia. Sin embargo, lo importante es que si bien la tecnología y las formas de proporcionar la educación han cambiado y seguirán cambiando, la necesidad de aprender, al igual que otras necesidades humanas, seguirá existiendo.

Con relación al capítulo 5 en el que se presenta la modalidad de aprendizaje combinado o “blended learning”, como una de las modalidades más ampliamente usada en la actualidad, se destaca la importancia, así como toda la teoría relacionada con esta modalidad, resaltando que no se ha encontrado una traducción más apropiada al término original en inglés.

Es importante considerar los fundamentos teóricos de la educación a distancia y el aprendizaje combinado; así como los elementos de los que es posible hacer uso para generar el ambiente de este tipo de aprendizaje. Destaca por encima de todo, la importancia de los componentes esenciales, que son el alumno y el profesor, además del contenido educativo y la tecnología que pueda estar involucrada.

La presentación en materia de costos y su importancia para el éxito de la modalidad, tiene que tomarse en cuenta todo lo relacionado con el ambiente de aprendizaje que corresponde. El presupuesto debe separarse en términos de la institución que lo ofrece, y el costo que representa para el estudiante, siendo diversos los factores a considerar para cada uno de ellos. Se concluye con la recomendación de llevar a cabo más investigaciones cualitativas y cuantitativas, que permitan adquirir una mayor comprensión de los ambientes de aprendizaje combinados.

Por último, sobre los estilos de aprendizaje de acuerdo con la teoría de Neil Fleming y Colleen Mills, que se presentan en el capítulo 6, me resultó interesante darme cuenta cómo es que hasta hace poco, se ha empezado a investigar el modo de aprovechamiento de dichos estilos, en los ambientes de aprendizaje a distancia o virtuales, basados en la premisa de que no todos aprendemos de la misma forma. Por lo tanto, se presentan y se describen las preferencias y las tendencias sobre los estilos de aprendizaje.

Por lo tanto, para poder definir los ambientes de aprendizaje más orientados hacia los cursos en línea, es necesario conocer más a detalle las características de los estudiantes que participan en ellos. En la medida que se tenga mayor información de éstos estudiantes, se podrán mejorar los instrumentos que permitan identificar los estilos de aprendizaje y de ese modo, ofrecer también mejoras en cuanto al diseño de todos los elementos que integran la modalidad en línea, empezando por el diseño del portal de los cursos.

Todavía hay mucho por aprender y definir en materia de cursos a distancia; por lo que el campo de investigación educativa en esta materia, tiene mucho terreno que recorrer.

Sobre la lectura "Comunidades prácticas de valor para el aprendizaje organizacional"

Sobre la lectura “Comunidades prácticas de valor para el aprendizaje organizacional”, se me hace interesante como los autores van presentando desde el concepto simple de comunidades, hasta desarrollarlo hacia las comunidades de práctica, entendidas como la participación de la gente en la solución de problemas, aportando los conocimientos necesarios para resolverlos. Los autores hacen un desglose de sus beneficios, sus aportaciones, sus aportaciones, la importancia de su impacto en la organización, así como su contribución a generar y fortalecer el capital social de la misma organización.

Como todo, una comunidad de prácticas no es ajena a motivadores y barreras que inhiben la participación de sus integrantes. De los motivadores destacan la integración rápida de nuevos integrantes, conocimientos compartidos que se consideran un bien común, su consideración como una fuente de consulta disponible en todo momento. Como parte de la organización de la comunidad de prácticas, se integra en grupos clasificados como formales e informales. Particularmente me llama la atención la diferenciación que se hace entre los equipos de trabajo y las comunidades de prácticas.

Considerando al conocimiento como un activo de la comunidad, es importante conocer cómo se administra; por lo tanto, se desglosan los procesos de conversión y transferencia de conocimientos. La comunidad que está orientada a compartir su conocimiento y experiencia, se considera como una comunidad de prácticas de valor. También se desglosan las características de la misma, y los procesos que sigue. El éxito de la comunidad de prácticas de valor depende de sus integrantes.