Fueron dos lecturas muy interesantes de los artículos acerca de las "Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales" y "Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos". A pesar de que ambos artículos se refieren a experiencias que tuvieron lugar fuera de nuestro país, ambos son muy útiles para ilustrar lo que en materia del diseño de objetos educativos, se viene realizando en países de habla hispana.
En el primero, se hace referencia de la necesidad de eficientar y potenciar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en provecho de la educación. Entre otros, se destaca la prioridad de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales educativos de calidad. Se parte de la consideración de que todavía, los materiales educativos digitales, se encuentran en una fase de generación y evolución de su propio lenguaje. No se pretende la homogenización de los materiales, ni mucho menos de restringir la libertad de cátedra por parte de los docentes, o la de aprender por parte del educando. Por el contrario, los contenidos educativos digitales se generan en una amplia gama heterogénea, a la que es necesario dar cabida para ser reutilizados, rediseñados y reusados.
Partiendo de dos programas bien identificados: Internet en la escuela e Internet en el aula, se definen las líneas de producción de contenidos educativos digitales, basados en procesos de trabajo colaborativo. Los objetos educativos digitales (ODE) tienen diferentes niveles de agregación que parten desde el denominado "media", que puede ser una fotografía o una ilustración, el "media integrado", que es una combinación de dos o más de los anteriores, el "objeto de aprendizaje", que resulta de la combinación de los anteriores con objetivos de aprendizaje propios, la "secuencia didáctica", resultado de los objetos de aprendizaje y con objetivos didácticos particulares, hasta el "programa de formación", que es la combinación de las secuencias en torno a una área de conocimiento.
Es importante el señalamiento en el sentido de que no es válida "la simple transferencia de contenidos de otros formatos y medios a estos nuevos soportes"; sino que se deben de aprovechar todas las herramientas que ofrecen las TIC para adaptar los contenidos de aprendizaje.
En cuanto al recurso educativo abierto (OER, por sus siglas en inglés), corresponde a los materiales en formato digital que se ofrecen de forma gratuita y abierta a profesores y estudiantes, para su uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Los diseños de los OER se hacen pensando en la necesidad de aprendizaje, aplicando métodos de fuente abiertos para generar artefactos para el sistema educativo abierto. Ello sigue una estructura de generación que parte del análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. De esa forma, los OER se crean con propósitos de ser compartidos. Así los metadatos o descripciones asociadas a estos materiales, facilitan la búsqueda por medio de herramientas especializadas.
Ambas lecturas, además de las que corresponden a los capítulos 12 y 13 del libro, me permiten adquirir una idea más clara y fundamentada sobre la importancia de los objetos de aprendizaje, su diseño y la importancia de compartirlas a través de las TIC.
En el primero, se hace referencia de la necesidad de eficientar y potenciar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en provecho de la educación. Entre otros, se destaca la prioridad de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales educativos de calidad. Se parte de la consideración de que todavía, los materiales educativos digitales, se encuentran en una fase de generación y evolución de su propio lenguaje. No se pretende la homogenización de los materiales, ni mucho menos de restringir la libertad de cátedra por parte de los docentes, o la de aprender por parte del educando. Por el contrario, los contenidos educativos digitales se generan en una amplia gama heterogénea, a la que es necesario dar cabida para ser reutilizados, rediseñados y reusados.
Partiendo de dos programas bien identificados: Internet en la escuela e Internet en el aula, se definen las líneas de producción de contenidos educativos digitales, basados en procesos de trabajo colaborativo. Los objetos educativos digitales (ODE) tienen diferentes niveles de agregación que parten desde el denominado "media", que puede ser una fotografía o una ilustración, el "media integrado", que es una combinación de dos o más de los anteriores, el "objeto de aprendizaje", que resulta de la combinación de los anteriores con objetivos de aprendizaje propios, la "secuencia didáctica", resultado de los objetos de aprendizaje y con objetivos didácticos particulares, hasta el "programa de formación", que es la combinación de las secuencias en torno a una área de conocimiento.
Es importante el señalamiento en el sentido de que no es válida "la simple transferencia de contenidos de otros formatos y medios a estos nuevos soportes"; sino que se deben de aprovechar todas las herramientas que ofrecen las TIC para adaptar los contenidos de aprendizaje.
En cuanto al recurso educativo abierto (OER, por sus siglas en inglés), corresponde a los materiales en formato digital que se ofrecen de forma gratuita y abierta a profesores y estudiantes, para su uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Los diseños de los OER se hacen pensando en la necesidad de aprendizaje, aplicando métodos de fuente abiertos para generar artefactos para el sistema educativo abierto. Ello sigue una estructura de generación que parte del análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. De esa forma, los OER se crean con propósitos de ser compartidos. Así los metadatos o descripciones asociadas a estos materiales, facilitan la búsqueda por medio de herramientas especializadas.
Ambas lecturas, además de las que corresponden a los capítulos 12 y 13 del libro, me permiten adquirir una idea más clara y fundamentada sobre la importancia de los objetos de aprendizaje, su diseño y la importancia de compartirlas a través de las TIC.
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